沒有接觸過教師資格證的同學(xué)可能不了解，綜合素質(zhì)的考試題型固定，考點(diǎn)固定，考試分值也相對(duì)固定，所以說(shuō)，只要能夠掌握到考試的要點(diǎn)，通過這門考試是妥妥的。

接下來(lái)，我先白送大家22分，我敢給，你敢不敢接？

一、教育觀——兩全兩發(fā)展，創(chuàng)新和實(shí)踐

1、面向全體

2、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

3、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

4、促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展

5、著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展

二、學(xué)生觀——兩獨(dú)一發(fā)

1．學(xué)生是有獨(dú)立人格的人

（1）學(xué)生有人格尊嚴(yán)。

（2）沒有任何真正的教育是可以建立在輕蔑與敵視之上的。

（3）學(xué)生是一個(gè)活生生的人，學(xué)生不是容器，也不是機(jī)器，更不是教師借以獲得個(gè)人榮譽(yù)的工具。

2．學(xué)生是發(fā)展中的人

（1）學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?/p>

（2）學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

（3）學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的

①順序性

②階段性

③不平衡性

④互補(bǔ)性

⑤個(gè)別差異性

3．學(xué)生是獨(dú)特的人

（1）學(xué)生是完整的人

（2）學(xué)生是有獨(dú)特性的人

（3）學(xué)生與成人存在巨大差異

三、教師觀——教師職業(yè)角色和職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變

（一）角色轉(zhuǎn)變

1．教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)展的促進(jìn)者

2．教師從課程的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的建設(shè)者和開發(fā)者

3．教師要從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃虒W(xué)的研究者和反思的實(shí)踐者

4．教師要從學(xué)校的教師轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐓^(qū)型的開放的教師

（二）行為轉(zhuǎn)變

1．在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞

2．在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)

3．在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

4．在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

四、出題規(guī)律

這一部分出題主要以單選題和材料分析題為主，例：

選擇題：

“有的兒童情感深沉、持久，而有的兒童則表現(xiàn)為奔放、熱烈。”這說(shuō)明了兒童身心發(fā)展具有（ ） 。

A．順序性

B．階段性

C．不均衡性

D．個(gè)體差異性

材料題：

當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問題時(shí)，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：

教師甲對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學(xué)校干什么來(lái)了，這么簡(jiǎn)單的問題你都不會(huì)，真是一個(gè)笨蛋?！笔潞?，學(xué)生非常沮喪的坐下，整節(jié)課都無(wú)精打采。

教師乙和藹的對(duì)學(xué)生說(shuō)：“不著急，我們一起回憶學(xué)過的內(nèi)容和昨天的實(shí)驗(yàn)課，昨天你們小組實(shí)驗(yàn)很成功，你還能想起來(lái)實(shí)驗(yàn)過程嗎？”學(xué)生思考片刻，答對(duì)了一部分，教師很興奮的說(shuō)：“對(duì)，只要我們動(dòng)腦筋，就有思路，再想想，還有補(bǔ)充嗎？”學(xué)生思考了一下，做了補(bǔ)充，教師又點(diǎn)了點(diǎn)頭，“很好，請(qǐng)坐，其他學(xué)生還有不同看法嗎？”該生聽的很認(rèn)真。

問題：請(qǐng)從學(xué)生觀的角度，評(píng)析以上兩位老師的教育行為。（14分）

【參考答案】

選擇題：

【答案】D。解析：這句話說(shuō)明不同的兒童在情感方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，說(shuō)明兒童的身心發(fā)展具有個(gè)體差異性。故本題正確答案為D。

材料題：

教師甲的行為不合理，需要我們引以為戒；教師乙的行為符合新課程改革背景下“以人為本”的學(xué)生觀，值得我們學(xué)習(xí)。

首先，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展中的人。學(xué)生處在發(fā)展過程中，出現(xiàn)各種問題是成長(zhǎng)過程的必然；學(xué)生具有發(fā)展的潛力，有能力也必然會(huì)克服問題，不斷發(fā)展。材料中，教師甲沒有將學(xué)生看作發(fā)展中的人，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味訓(xùn)斥懲罰，沒有正視學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正問題；而教師乙看到了學(xué)生現(xiàn)有的問題只是暫時(shí)的，積極包容學(xué)生的錯(cuò)誤，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生回憶知識(shí)，思考問題，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和自尊心。

其次，“以人為本”的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是有獨(dú)立意義的人，學(xué)生的行為和認(rèn)識(shí)不以教師的意志為轉(zhuǎn)移。材料中，教師甲一味地訓(xùn)斥學(xué)生，不但不會(huì)使學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，還嚴(yán)重傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生克服開小差的錯(cuò)誤；而教師乙則從學(xué)生的角度出發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生自主回憶和思考，并贊揚(yáng)學(xué)生的自主思考和努力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

因此，作為教師，要向教師乙學(xué)習(xí)，踐行“以人為本”的學(xué)生觀，把學(xué)生看作是發(fā)展的人，具有獨(dú)立意義的人，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的現(xiàn)有問題和未來(lái)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

綜上所述，大家只要掌握住這樣的一些要點(diǎn)及答題技巧，這22分就是你的啦！