1. 李老師帶領(lǐng)學生到社區(qū)了解當?shù)氐娘L土人情及地域文化，回校后指導學生上網(wǎng)查閱資料，并開發(fā)了以本土文化為題材的課程資源。李老師的教育觀是（ ）A. 教師是課程資源的開發(fā)者B. 學生是教育過程的主導C. 教師是學科知識的傳授者D. 學生是教育活動的主體2. 下課鈴響了，按照教學設(shè)計還有一個教學環(huán)節(jié)沒有實施，錢老師就延長了5分鐘。錢老師的做法（ ）A. 恰當，保證了學習的基本容量B. 不恰當，忽視了學生的學習風格C. 恰當，遵守了教學的基本規(guī)范D. 不恰當，漠視了學生的學習效果3. 授課過程中，李老師始終坐在講臺上操作多媒體，以展示課前準備的精美課件。從教師觀的角度看李老師的教學行為，下列判斷不正確的是（ ）A. 忽視了學生習慣的培養(yǎng)B. 忽視了學生的主體性C. 忽視了課堂效果的提升D. 忽視了教師的創(chuàng)造性4. 吳老師將“基于現(xiàn)象和過程”可視化的學習原理與學情相結(jié)合，提出利用微型化學實驗在“宏觀辨識”與“微觀探析”之間搭建橋梁的教學主張，并總結(jié)出指導學生展開微型實驗設(shè)計與實施要注意的事項。從學生觀的角度，吳老師的做法體現(xiàn)的是（ ）A. 豐富課程資源B. 改善師生關(guān)系C. 優(yōu)化教學策略D. 注重學習體驗