改善言語理解

言語性理解涉及許多功能，包括注意、聽覺加工（或視覺加工）、對詞匯部件、整詞、句子和語篇（或?qū)挿赫撌觯┑恼Z言加工。自閉癥兒童表現(xiàn)出不同的語言缺損模式，即使是那些得到相同診斷結(jié)果（如廣泛性發(fā)育障礙非特定型或阿斯伯格綜合征）的孩子也是如此。幫助自閉癥兒童改善交流技能的*步，就是找出語言加工中他哪個(gè)方面相對較弱。

（1）聽覺加工缺陷在自閉癥兒童中非常普遍，通常導(dǎo)致了一系列的加工問題，例如聲音定位、背景噪音下的聽力、對言語性命令的反應(yīng)、理解韻律或“言語音樂”線索等。對這些問題的干預(yù)方法在第5章中已經(jīng)提過，一般來說可以使用降低環(huán)境噪聲、用較慢的語速、清晰的聲音配合夸張的語調(diào)和重音等方法。這樣可以促進(jìn)他們對話語的言語性及非言語性成分的感知。

（2）許多自閉癥兒童在單字詞水平（學(xué)習(xí)生詞、過于按字面意義或過于具體地解釋詞匯）、句子水平及更高的論述水平上均有困難。

對許多自閉癥兒童來說，單字詞具有特定而具體的意思。通常這些意思與孩子過去曾經(jīng)發(fā)生過的事件有關(guān)系。例如，“損壞”一詞可能意味著，在過去的某一特定時(shí)間里，他的玩具被摔壞了。因?yàn)楫?dāng)自閉癥兒童不清楚詞義時(shí)，他們通常不會自發(fā)地說出來，可能需要我們做些試探性的工作。

不要太依賴詞匯本身去定義其他的詞匯。較好能以身體或者視覺舉例。例如，為了拓寬對“損壞”一詞的理解，孩子可以觸摸一些不同類型的、壞掉的物體（例如，壞掉的玩具，不亮的手電筒，或者折斷的要下鍋煮的意大利面等）。

用圖畫（包括自制的數(shù)碼圖片組成的語義地圖，第6章中已提過）和錄像來闡明詞義是很有效的方法。要提供幾個(gè)例子，這樣孩子可以學(xué)習(xí)區(qū)分詞匯的概括義和具體義。

假定情境和角色扮演對拓寬詞義的理解也有幫助，尤其是對于類似公平或正義這類較抽象的詞語更有效（例如，分享一塊蛋糕）。