深圳市中特技工學(xué)校是公辦的嗎

其三，讓學(xué)生在自我身份確認(rèn)中增強(qiáng)交往自信。在以管控為潛在機(jī)制的課堂和學(xué)校里，學(xué)生不能確認(rèn)自我作為人、兒童（少年、青年）、主動(dòng)學(xué)習(xí)者的身份，被成人監(jiān)管，行事處處受限，思維自然打不開?！白咝Ｉ险n”是學(xué)校自身打破控制與被控制僵局的開端，也是學(xué)生開始確認(rèn)自己真實(shí)身份的開始。學(xué)生的交往空間增大，可以與外校的師生交流，在交流中自我的身份進(jìn)一步得到確證，所承載的權(quán)利與義務(wù)系統(tǒng)、責(zé)任與禮儀系統(tǒng)一并被開啟。隨著交往頻次的增加，學(xué)生會(huì)更自信、更有角色擔(dān)當(dāng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生由自然人、被管控者變?yōu)樯鐣?huì)人、角色參與者。

其四，通過改變校長(zhǎng)心理格局消弭了不良校際競(jìng)爭(zhēng)。以高利害考試分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)的不良校際競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，已然把中國(guó)的學(xué)校生態(tài)攪得面目全非。生源搶奪戰(zhàn)、名師爭(zhēng)奪戰(zhàn)、名譽(yù)歸宿戰(zhàn)等狼煙四起。“走校上課”打破了這個(gè)格局。實(shí)行“走校上課”的校長(zhǎng)一定認(rèn)清了一點(diǎn)，那就是公立學(xué)校的教育資源是國(guó)家的，不是某個(gè)小群體的，更不是個(gè)人的。既然如此，互利互惠、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互享，便能讓學(xué)生的利益化。在這個(gè)過程中，學(xué)校化“敵”為友。

也許，在“走校上課”這個(gè)問題上，有人在計(jì)算時(shí)間成本、風(fēng)險(xiǎn)、人力耗費(fèi)。其實(shí)，當(dāng)把學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、思維發(fā)展、情意發(fā)展等計(jì)算在內(nèi)時(shí)，與以往相比較，單位時(shí)間內(nèi)的效率更高，且更有趣味;當(dāng)學(xué)生在可控的“險(xiǎn)象”中經(jīng)歷過、體驗(yàn)過，未來生活的系數(shù)會(huì)更高;當(dāng)教師陪著學(xué)生一起走出學(xué)校，教師正在逐漸走出“職業(yè)倦怠”這個(gè)難以繞開的困局，走向更寬廣的生活世界。

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