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教育補(bǔ)償使學(xué)前特殊兒童能在人文關(guān)懷下感悟與尊重生命、感知與體會(huì)生活，覺解學(xué)前特殊兒童的生活世界與生命存在，建構(gòu)學(xué)前特殊兒童的生命教育，補(bǔ)償學(xué)前特殊兒童以使其擁有與普通兒童一樣的生活世界是教育的必然要求。 體會(huì)與感悟?qū)W前特殊兒童的生活世界與生活經(jīng)歷，以教育補(bǔ)償功能實(shí)現(xiàn)學(xué)前特殊兒童的生命教育與人文關(guān)懷，使學(xué)前特殊兒童在生活中感受關(guān)懷與平等，在游戲中體會(huì)生命的存在與快樂。學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償成為提高生命教育的切入點(diǎn)，是樹立新兒童觀不可或缺的部分。 尊重兒童與遵循兒童發(fā)身心發(fā)展的內(nèi)在要求，喚醒兒童生命的教育補(bǔ)償以及升華教育的認(rèn)識(shí)論與修養(yǎng)論是學(xué)前特殊教育補(bǔ)償研究的價(jià)值之所在，更是激揚(yáng)生命完整與靈動(dòng)的意義所在。對(duì)學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償與尊重其特殊兒童內(nèi)在生命的體悟教育是生命化教育的真正內(nèi)涵，尊重特殊兒童生命的教育既是一種意向性教育，同樣也是人存在方式的本體追問。 完善教育過程中的教育補(bǔ)償與理性的愛的教育都是尊重生命的前提，而情感缺失、責(zé)任缺失與生命缺失更需要學(xué)前特殊兒童本身的自愛與國家、社會(huì)、家庭給予教育補(bǔ)償?shù)乃麗?，使之成為完整的生命回歸感悟生活與感知生命的美好。 與此同時(shí)使學(xué)前特殊兒童通過教育補(bǔ)償功能的實(shí)施能夠感受生活世界的飽滿與充盈，實(shí)現(xiàn)關(guān)注愛與把握生命的教育補(bǔ)償?shù)膬?nèi)在性發(fā)展，也是保障特殊兒童的受教育權(quán)、生存權(quán)與發(fā)展權(quán)的價(jià)值需要。 學(xué)前特殊兒童的心理補(bǔ)償價(jià)值體現(xiàn)為心理學(xué)上的缺陷補(bǔ)償價(jià)值，心理補(bǔ)償是一種心理適應(yīng)機(jī)制，它是在生理缺陷補(bǔ)償基礎(chǔ)上發(fā)展的心理補(bǔ)償；即個(gè)體因身心缺陷在適應(yīng)社會(huì)的過程中總有一些偏差，為求得補(bǔ)償而產(chǎn)生的積極心理適應(yīng)機(jī)制，在心理學(xué)上這種補(bǔ)償就是一種“心理移位”。即為克服自己生理上的缺陷或心理上的自卑而發(fā)展自己其他方面的長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)，趕上甚至超過他人的一種心理適應(yīng)機(jī)制。 正是由于這一心理機(jī)制的補(bǔ)償作用，使生理缺陷的自卑反而化為許多成功的動(dòng)力，個(gè)體的自卑感越強(qiáng)，尋求補(bǔ)償?shù)脑竿驮酱?，成功的可能性也就越高。學(xué)前特殊兒童正確認(rèn)識(shí)和主體的意志努力是克服缺陷與障礙，實(shí)現(xiàn)教育補(bǔ)償?shù)闹匾h(huán)節(jié)。 教育補(bǔ)償主要體現(xiàn)在對(duì)兒童的心理補(bǔ)償與關(guān)懷教育價(jià)值基礎(chǔ)之上，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童面對(duì)生命與生活的一種情感體驗(yàn)與補(bǔ)償感受，尊重生命的存在與生活權(quán)利的渴望。 “幾乎在所有杰出者的身上，我們都能看到某種器官上的缺陷，因此，我們得到一種印象，認(rèn)為他們?cè)谏_始時(shí)命運(yùn)多桀，可是他們卻掙扎著克服了種種困難。他們的成就和他們的天才是他們自己創(chuàng)造出來的，而不是遺傳和上蒼的賜予?！? 根據(jù)心理學(xué)有關(guān)研究表明，1—5歲是兒童學(xué)習(xí)語言發(fā)音最快的階段，4歲以前是智力發(fā)展最快的時(shí)期。因此，在學(xué)前教育補(bǔ)償?shù)年P(guān)鍵期對(duì)于特殊兒童來說是某種能力與某種知識(shí)開發(fā)速度最快、操作性最強(qiáng)、技能性最優(yōu)的潛在能力發(fā)展期。 為使學(xué)前特殊兒童能夠融入主流社會(huì)，接受最少受限制的教育，學(xué)前特殊教育發(fā)揮心理補(bǔ)償有利于特殊兒童在自身缺陷補(bǔ)償?shù)幕A(chǔ)上，與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活，為實(shí)現(xiàn)真正的融合做好準(zhǔn)備與奠定好基礎(chǔ)。 心理學(xué)家維果茨基也明確指出：“兒童與同伴、成人之間的共同活動(dòng)，不僅是影響兒童發(fā)展的重要因素，而且是兒童發(fā)展極其重要的源泉，兒童高級(jí)心理機(jī)能的形成正是這一活動(dòng)中介的結(jié)果。” 維果茨基提出缺陷兒童發(fā)展的社會(huì)關(guān)系決定缺陷兒童與人與世界的關(guān)系，在社會(huì)制約性觀點(diǎn)中，要認(rèn)識(shí)到缺陷兒童心理發(fā)展同其社會(huì)發(fā)展同樣重要，缺陷兒童的心理補(bǔ)償活動(dòng)是決定其社會(huì)發(fā)展的結(jié)果，是其文化與社會(huì)發(fā)展的內(nèi)化因素之一。 也就是說，學(xué)前特殊兒童的缺陷需要在提供環(huán)境關(guān)系的社會(huì)補(bǔ)償中得以發(fā)展，且社會(huì)補(bǔ)償需要憑借心理補(bǔ)償價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。 一般而言，學(xué)前特殊兒童教育補(bǔ)償存在的主要問題就是兒童的心理補(bǔ)償，由于特殊兒童在早期存在的客觀缺陷，導(dǎo)致兒童出現(xiàn)各種異樣及不同程度的交往障礙。 因?yàn)樘幱趯W(xué)前期兒童語言交流的準(zhǔn)確性與概括性有限，致使兒童在表達(dá)情感等方面存在阻礙，容易出現(xiàn)更多的心理障礙等問題，需要給予恰當(dāng)?shù)男睦硌a(bǔ)償以彌補(bǔ)兒童受限制性身體機(jī)能，給予其正常享有生命活動(dòng)的感受與快樂，這種恰當(dāng)?shù)男睦硌a(bǔ)償體現(xiàn)在各種游戲活動(dòng)與日常生活中。 具體表現(xiàn)為多種方法整合的兒童繪畫法、音樂治療法、戲劇表演法以及適度的談話法等等，通過各種不同心理補(bǔ)償活動(dòng)所發(fā)揮的作用，可以消解學(xué)前特殊兒童在生命早期出現(xiàn)的心理不適。 學(xué)前特殊兒童生命價(jià)值不僅是其生理補(bǔ)償價(jià)值的體現(xiàn)，同時(shí)也是心理補(bǔ)償價(jià)值的體現(xiàn)，是學(xué)前特殊兒童正確認(rèn)識(shí)自我缺陷、超越自我、戰(zhàn)勝自我的價(jià)值過程。 當(dāng)生理缺陷客觀存在時(shí)，學(xué)前特殊兒童如何克服由于第一生理缺陷而導(dǎo)致的第二心理缺陷，需要恰當(dāng)?shù)慕逃a(bǔ)償給予心理調(diào)適，生命是個(gè)體存在的主客體現(xiàn)實(shí)反映，兒童中的學(xué)前特殊兒童面對(duì)補(bǔ)償本身更需要建立良好的心理基礎(chǔ)，教育補(bǔ)償?shù)闹攸c(diǎn)更多體現(xiàn)為特殊兒童早期的心理健康教育。 人的心理意識(shí)總是受制于其生物與社會(huì)等因素的制約，兒童的心理發(fā)展同樣受到自然與社會(huì)的影響，學(xué)前特殊兒童的心理補(bǔ)償表現(xiàn)為一種生物與社會(huì)補(bǔ)償?shù)幕?dòng)發(fā)展。心理補(bǔ)償對(duì)特殊兒童早期機(jī)體存在的缺陷發(fā)揮著重要價(jià)值與作用是毋庸置疑的事實(shí)，積極主動(dòng)與堅(jiān)強(qiáng)樂觀的接受機(jī)體缺陷存在的事實(shí)，可以使教育補(bǔ)償順利實(shí)現(xiàn)。 反之，忽視心理補(bǔ)償?shù)拇嬖谂c其作用，而出現(xiàn)逃避、自卑等消極意識(shí)，則阻礙學(xué)前特殊兒童早期對(duì)生命的認(rèn)知與體悟，心理補(bǔ)償價(jià)值體現(xiàn)特殊兒童精神性向往的需要，是內(nèi)在生命激發(fā)與向往的提前與基礎(chǔ)，尊重生命內(nèi)隱性發(fā)展需要浸潤(rùn)其心理補(bǔ)償，以體現(xiàn)或發(fā)揮其心理價(jià)值的補(bǔ)償作用。 任何兒童的生命存在都以不斷地追求一種理想化關(guān)懷作為生命所追求的最終目標(biāo)。家長(zhǎng)希望兒童能夠得到終身關(guān)懷與幸福，對(duì)于有特殊需要兒童的家長(zhǎng)則更希望特殊兒童能夠與普通兒童同樣感悟生命、體察生活、獲得關(guān)懷、幸福一生。 然而學(xué)前特殊兒童由于其身心客觀存在障礙或缺陷，而導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)其輕度或中度障礙或殘疾的兒童的期望過高，過度的要求身心存在的缺陷能夠通過教育與訓(xùn)練得到完善，從而在學(xué)前期具體的教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練中，不斷刻板的教育訓(xùn)練使學(xué)前特殊兒童沒有體會(huì)到內(nèi)心的關(guān)愛與體貼。 缺少適度的心理健康教育，常常導(dǎo)致這些特殊兒童在學(xué)前期就出現(xiàn)各種心理問題或疾患，使學(xué)前特殊兒童未能感受到關(guān)懷與愛護(hù)，未能建立起關(guān)懷的信任關(guān)系，而使關(guān)懷離開最需要關(guān)懷的生命體而出現(xiàn)各種不同問題。